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「游戏下载官方网站」阅读教学,别让错位的目标误导了方向

发布时间:2020-01-10 17:21:19  来源:  云鼎网上赌场

「游戏下载官方网站」阅读教学,别让错位的目标误导了方向

游戏下载官方网站,阅读教学,别让错位的目标误导了方向

孙 薇

摘 要:很多教师无视教学目标在整体教学中的作用,常常遭遇课堂教学的尴尬,使得教学仍处于高耗低效的情境之中。因此本文通过:综观当下课堂,列数目标认知的种种误区;深入内在意识,反思认知误区的种种成因;依托课程本质,探寻目标达成的高效策略等几个板块进行阐释,旨在准确定位教学目标,提升语文教学的整体效益。

关键词:认知偏差 误区成因 教学目标

语文教学目标是课堂教学的纲领,决定着课堂教学的走向与归宿。作为一名语文教师,应该对自己执教学科、所处学段、单元设置、文本特质的教学目标做到了然于胸,才能在课堂教学中游刃有余,灵动地驾驭课堂。但在教学中,很多教师无视教学目标在整体教学中的作用,常常遭遇课堂教学的尴尬,使得教学仍处于高耗低效的情境之中。

一、综观当下课堂,列数目标认知的种种误区

(一)认知偏差,目标偏向

《义务教育语文课程标准》(2011版)中不仅从整体视角提出了语文教学的总体目标,并将整个小学阶段的语文教学设置为低、中、高三个学段,针对不同学生的认知特点进行了详尽描述。细致考量这些内容,将这些目标层层剖析、循序渐进。

但在教学实践中,很多教师课堂教学的行为相对随意,所关注的仅仅是教材文本,而鲜有将教材文本置于语文教学体系、学段目标中进行考量,致使课堂教学目标的设定相对游离,导致教材编者的意图在教学实践中得不到落实,在学生所处的学段无法达成内在的认知需求,丧失了语文感知与历练的最佳时机。

(二)学段错位,设定过高

不同的学段,学生有着不同的认知水平和感知能力。因此,教学目标的准确定位,是课堂教学的基础要求。比如“课标”对第二学段提出了这样的教学目标:能不受形式限制抒发自己的见闻、感受,能够积极运用自己在平时积累的丰富语言。这样的标准是基于对学生认知能力科学、准确定位而提出的。但在教学实践中,很多教师常常无意中就拔高了要求,对习作的篇章结构和篇幅提出了过高的要求,导致很多学生在教师教学目标的高要求下,写作兴趣全无,甚至丧失了写作的自信。

(三)达成不够,目标乏力

所谓目标乏力,是指教师在教学过程中并没有准确理解课标中提出的教学要求,在践行过程中没能真正达到课标所提出的要求。由于教学目标的乏力,学生在语文学习过程中,并没有得到基本的能力训练。比如新课标明确提出小学阶段课外阅读量要达到145万字的标准,但很多教师不能成功连接课堂内外,学生的课外阅读量明显不足,甚至连课标推荐的阅读书目都没有落实到位,影响了语文素养的夯实。

(四)彼此割裂,彼此分离

新课标在目标设置上,整合了三大维度的内容:知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观。这三个方面可以说是相互联系、彼此融合,但很多教师在教学中,常常将这三个维度的内容割裂开来,置三大维度的一体性于不顾,致使在课堂教学中缺失情感的浸润,而在体悟文本情韵时却又缺少知识的支撑。语文的工具性和人文性被完全割裂,学生语文素养的提升也就受到了极大的限制。

二、深入内在意识,反思认知误区的种种成因

(一)无力深入,占为己用

不少教师在进行教学设计时,常常只关注文本的内容和流程板块的设计,而课堂教学究竟要达到怎样的程度,此时教学目标的落实常常成为一种形式主义,只是在面临检查时,才匆匆从教师用书摘抄下来。教师用书中教学目标的制定虽然有着较高的权威性和普适性,但其主要是针对整体学生学习状况而言,但这并不能替代任何一个班级的情况。不动脑筋的拿来主义,断送了教学目标与教材文本、师生对话交融的过程。于是,很多教师在课堂教学中云里雾里,任由学生在课堂中“思维驰骋”,其教学效益也就可想而知。

(二)避重就轻,率性而为

还有部分教师喜欢凭借自己所谓的感性经验来恒定学生的认知目标,对教学目标进行非理性取舍。有的教师不管面对怎样的文本,都会避重就轻,将自己擅长的项目作为教学目标训练,朗诵能力较好的教师就一味将文本的朗读作为教学目标。而有的教师一旦遇到自己的弱项,就会悄然躲避,如粉笔字欠佳的老师就会弱化书写的指导。更有甚者,直接将教学目标设定为考试的内容,比如对词语解释的机械记忆,对课文中要求背诵的语段不遗余力地指导。随着教师教学实践的不断深入,他们在任教经验上也会逐渐丰富,但这些积累的经验必须要经受得住教学整体框架的推敲与学生实际需求的考量,否则就会本末倒置,无法促进学生语言素养的不断提升。

(三)根深蒂固,功利浓烈

随着新课程改革的不断深入,语文教学逐渐从传统教学关注硬性考试的阴影中走出来,并在“语用”教学理念的浸润和支撑下,走向了“致用”课堂。但遗憾的是,当下仍有不少教师沉迷于应试的阴霾而不能自拔,尤其体现在他们对教学目标的设定上,依然带有浓郁的功利主义色彩。因此,曾经不少学者指出:当下语文教学最大的弊端就是应试教育的羁绊,让孩子在语言学习的过程中倍感压力,甚至产生了畏难的情绪。

三、依托课程本质,探寻目标达成的高效策略

(一)在准确定位中坚守目标

语文教学的终极目标是提升学生的语文素养。《语文课程标准》更是从“知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度对语文教学的目标重新进行了划分。我们的课堂教学也应该将其视为设定具体教学目标的重要依据,对目标进行科学的预设,明晰要教学的内容、教学的策略以及指导学生学习的方法与过程。

第一目标旨在夯实学生语文基础能力,渗透字词理解须要浸润情境的方法;第二目标则指向作者的写作手法,借助语言深入感知写作策略形成的表达效果,提升学生的语用能力;第三目标旨在引导学生感知、积累语言之后,创设良好的平台,给予学生实践运用的机遇。

(二)在充实环节中落实目标

科学合理的教学目标,是执教者之于课标理念、文本特质、学生特点等多种要素综合考量的结果,是一种尚处于预想之中的愿景。要想真正达成这样的目标,就必须依托足够的严谨科学的教学策略,设置合理精确的达成路径,让教学的每一个环节不断深入实施,不断向教学目标迈进,直接进行语文听、说、读、写的历练,从而促进教学目标的不断提升。

在这一板块的教学中,教师进行了三个环节的教学,每个教学环节都直接指向课堂教学的预设目标。整个过程中,教师引领学生深入文本,对内容形成了深刻体悟,体会到语言表达形成的内蕴;随后,教师带领学生穿越文本语言外表的樊篱,窥探言语表达的外显形式,感知了作者蕴藏在语言内部的写作策略;最后,让学生学以致用,积极转化与运用积累的写作方法,使所有的教学环节都指向课堂教学的目标,在步步推进的过程中起到较好的教学效果。

(三)在适切评价中完善目标

教学目标是否落实到位,落实到怎样的程度,是评价一节课是否有效的核心标准。只有在教学中,真正发挥教学评价的诊断、反馈、点拨、激励等导向性作用,教学目标才能不断地深入其中,表现较好的教学作用。而在评价实践中,教师要注重评价的准确性,既不要过于花哨,也不能淡而无味,真正通过评价促进教学目标的不断达成,促进学生语言能力的发展与提升。

在这样的环节中,学生不仅不是学习的被动接受者,完全在教师的引领下参与学习,更是一个学习的主动者。在深入体会感知的基础上,能够对自己的学习步骤和收获进行评价与反思。有的学生认为还可以将原著中删除的内容引入课堂,有的学生认为林冲除了“忍让”这一核心气质外,他更是一个谨小慎微的人。如此反思与评价,对于课堂教学的完善起到了较好的效果,充分调动了学生内在的指导性作用。

(四)在扎实历练中提升目标

随着2011版新课标的颁布实施,阅读教学的核心任务已经指向了语言文字的训练,阅读教学也基本完成了从“教教材”向“用教材教”的华丽转身。因此,无论文本的内容如何变化,文本的体裁如何变更,语用训练的核心目标永远都不会改变。这就需要在语文教学中,教师充分开掘每一步的教学,结合文本的具体特点有体系、有针对性、有取舍地进行训练。

例如在教学《莫高窟》中描写飞天的语言时,教师将感受这一段的句式特点、表达效果及其练笔实践作为课堂教学的目标。因此在教学中,教师先是引领学生从语段的形式入手,感受四字词语连用,“有的……有的……”句式构成的这一语段整饬、连贯的特点。紧接着,引导学生从文本内容入手,以文本语言为生发点,通过联想来表达自己想到的飞天之美。最后,在教学生把握文本语言结构特点的基础上,依照语段中“这些飞天,有的(),()”这一句式进行模仿练笔,鼓励学生积极进行语用实践,最终促进学生言语能力的不断提升。由此不难看出,注重每一节课堂教学目标的设定以及落实教学计划,才能让学生日拱一卒,聚沙成塔,促进言语能力的不断提升。

总而言之,要想实现高效,教师就必须充分树立强烈的目标意识。只有心怀目标、聚焦目标、落实目标,才能在每一节家常课中促进目标的不断落实,课堂教学才能步入准确的行走路线上,学生语文素养的提升才能得到根本性转变。

来源:语文教学通讯小学刊